La théorie de la charge cognitive de John Sweller

La théorie de la charge cognitive de John Sweller suggère que l'apprentissage se déroule mieux dans des conditions conformes à l'architecture cognitive humaine.. Bien que non connue avec précision, la structure de l'architecture cognitive humaine est perceptible par la recherche expérimentale.

La charge cognitive est liée à la quantité d'informations que la mémoire de travail peut stocker en même temps. Sweller a déclaré qu'étant donné que la mémoire de travail avait une capacité limitée, les méthodes d'enseignement devraient éviter de la surcharger avec des activités supplémentaires qui ne contribuent pas directement à l'apprentissage..

Sweller construit une théorie qui traite des schémas, ou des combinaisons d'éléments, comme des structures cognitives à la base des connaissances d'un individu.. C'est ce qu'il a fait après avoir reconnu la recherche en traitement de l'information de George Miller, qui montre que la mémoire à court terme est limitée en termes de nombre d'éléments qu'elle peut contenir simultanément..

Sweller a soutenu que la conception pédagogique peut être utilisée pour réduire la charge cognitive des étudiants. Beaucoup plus tard, d’autres chercheurs ont mis au point un moyen de mesurer l’effort mental perçu, ce qui est révélateur de la charge cognitive.

L'un des points importants de la théorie de la charge cognitive de John Sweller est que la lourde charge cognitive peut avoir des effets négatifs sur l'achèvement de la tâche. En outre, cela montre l'importance de considérer que l'expérience de la charge cognitive n'est pas la même dans tous. Par exemple, les personnes âgées, les étudiants et les enfants font face à une charge cognitive différente et plus importante.

Théorie de la charge cognitive de J. Sweller

Pour la psychologie cognitive, La charge cognitive est l'effort utilisé dans la mémoire de travail. Sweller a conçu cette théorie pour fournir des lignes directrices conçues pour faciliter la présentation de l’information; son objectif était d'encourager les activités des étudiants qui optimisent la performance intellectuelle.

Ainsi, ledit auteur considère que le contenu de la mémoire à long terme est "Des structures sophistiquées nous permettant de percevoir, de penser et de résoudre des problèmes", au lieu d'un groupe de données appris de la mémoire. Ces structures, appelées schémas, nous permettent de traiter plusieurs éléments comme un seul. De cette façon, les schémas sont les structures cognitives qui forment la base de connaissances. Les systèmes sont acquis tout au long de la vie et peuvent contenir d’autres programmes..

La différence entre un expert et un débutant réside dans le fait qu’un débutant n’a pas acquis les schémas d’un expert. L'apprentissage nécessite un changement des structures schématiques de la mémoire à long terme et se traduit par des performances progressives. Le changement de performance survient car, au fur et à mesure que nous nous familiarisons avec le matériau, les caractéristiques cognitives associées au matériau sont modifiées afin que la mémoire de travail puisse les gérer plus efficacement..

Pour que des projets soient acquis, l'instruction doit être conçue pour réduire la charge de la mémoire de travail. La théorie de la charge cognitive de John Sweller traite des techniques permettant de réduire la charge de la mémoire de travail afin de faciliter les changements de la mémoire à long terme associés à l'acquisition de schémas..

Principes de la théorie de la charge cognitive de Sweller

Le recommandations spécifiques concernant la conception du matériel didactique que John Sweller propose dans sa théorie de la charge cognitive, inclure:

• Changer les méthodes de résolution de problèmes en utilisant des problèmes sans objectifs ni exemples résolus. L’objectif est d’éviter les approches de moyens et de fins qui imposent une lourde charge de mémoire de travail.
• Éliminer le fardeau de la mémoire de travail associé au besoin d'intégrer mentalement plusieurs sources d'informations grâce à l'intégration physique de ces sources d'informations.
• Éliminer la charge de mémoire de travail associée au traitement inutile d'informations répétitif en réduisant la redondance.
• Augmenter la capacité de la mémoire de travail en utilisant des informations auditives et visuelles dans des conditions où les deux sources d'informations sont essentielles - non redondantes - pour la compréhension.

Points clés de la théorie de la charge cognitive

Comme nous l'avons vu, la théorie de la charge cognitive est une théorie de la conception pédagogique qui reflète notre architecture cognitive ou la façon dont nous traitons l'information.. Pendant l’apprentissage, les informations doivent être conservées dans la mémoire de travail jusqu’à ce qu’elles aient été suffisamment traitées pour passer à la mémoire à long terme..

La capacité de la mémoire de travail est très limitée. Lorsque trop d'informations sont présentées à la fois, nous sommes submergés et une grande partie de ces informations est perdue..

La théorie de la charge cognitive rend l'apprentissage plus efficace en utilisant des méthodes de formation qui reflètent cela. Ces méthodes incluent:

• Mesurer l'expérience et adapter les instructions.
• Réduire l'espace des problèmes en les divisant en plusieurs parties et en utilisant des problèmes partiellement résolus et des exemples résolus.
• La fusion de multiples sources d'informations visuelles chaque fois que possible.
• L'augmentation de la capacité de la mémoire de travail grâce à l'utilisation de canaux visuels et auditifs.

Connaissance et pensée critique

Une des questions suggérées par la théorie de la charge cognitive est qu'il est nécessaire de "savoir les choses" pour penser de manière critique à ces choses, ou du moins, c'est plus efficace lorsque cela se produit. Cela suggère également que deux des principales activités de traitement de l'information (acquisition de connaissances et résolution de problèmes) devraient être considérées séparément, en se concentrant d'abord sur le schéma, puis sur la résolution de problèmes..

En ce sens, Sweller suggère que "Une des principales raisons de l'inefficacité de la résolution de problèmes en tant qu'appareil d'apprentissage est que les processus cognitifs requis par les deux activités ne se chevauchent pas et une capacité de traitement cognitif relativement importante qui, par conséquent, n'est pas disponible pour l'acquisition de schémas ".

En d'autres termes, la raison pour laquelle la résolution de problèmes et la connaissance du domaine ne sont pas directement proportionnelles est due au fonctionnement du cerveau humain. La résolution de problèmes occupe une «largeur de bande du cerveau cruciale» qui réduit ce qui reste pour apprendre de nouvelles choses. Bien entendu, cela a des conséquences importantes sur la manière dont les enseignants peuvent concevoir des leçons, des modules et des évaluations..

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