Le dessin d'enfants et ses étapes

Le dessin d'enfants, en plus d'être une activité de loisir, est l'un des moyens par lesquels les enfants doivent traduire la réalité en une feuille ou un autre type de support., soit votre imagination, soit votre vision particulière du monde sur lequel vous marchez: vos constructions de ce à quoi le monde ressemble.

La relation entre les images mentales de l'enfant et ses dessins est très étroite. Alors que les images mentales sont des imitations intériorisées, le dessin est une imitation exteréorisée. Ainsi, dans de nombreux cas, étudier le développement qualitatif du dessin d'enfants permet de comprendre, avec certaines réserves, la capacité symbolique de l'enfant..

Les étapes du dessin d'enfants

Dans cet article, nous allons parler des différentes études de Luquet sur les étapes du dessin d'enfants. En eux, j'ai commencé par établir que La principale caractéristique du dessin pour enfants est qu'il est réaliste. Puisque les enfants sont plus concentrés sur dessiner les caractéristiques de la réalité que sur les aspects liés à la beauté artistique. Les étapes dans lesquelles évolue le dessin des enfants sont: (a) le réalisme fortuit, (b) le réalisme frustré, (c) le réalisme intellectuel et (d) le réalisme visuel..

Réalisme accidentel

Le dessin commence comme une extension de l'activité motrice qui est capturé sur un support. C’est pourquoi les premières productions de l’enfant vont être ce que nous connaissons comme gribouillis. Les gribouillis sont donc des traces laissées par l'enfant lors de ses premières enquêtes sur ses mouvements. Ils fournissent la base pour les étapes suivantes.

Bientôt, les enfants commencent à trouver des similitudes entre leurs dessins et la réalité, voire tentent de les capturer, même s’ils n’ont pas la capacité de le faire. Si vous leur demandez ce qu’ils dessinent, ils peuvent vous dire au début que rien, mais dès que vous trouvez une certaine analogie entre votre dessin et la réalité, vous allez considérer cela comme une représentation.

Cette étape est appelée réalisme fortuit, puisque la représentation de la réalité survient après ou pendant le dessin. Il n’ya pas d’intention préalable de dessiner un aspect concret de la réalité. La ressemblance est occasionnelle ou fortuite, mais l'enfant l'accueille avec enthousiasme et parfois même, une fois l'analogie vue, tente de l'améliorer.

Réalisme frustré

L’enfant essaie de dessiner quelque chose de précis, mais son intention est frustrée à cause de certains obstacles et il n'atteint pas le résultat escompté. Le principal d'entre eux est le contrôle du moteur, n'a pas encore développé assez de précision pour l'exigence de leurs dessins. Un autre problème est la nature discontinue et limitée des services de garde; En ne faisant pas assez attention, certains détails que le dessin doit respecter sont ignorés..

Selon Luquet, l’aspect le plus important de cette étape est la "Handicap synthétique". C'est la difficulté de l'enfant à organiser, arranger et orienter les différents éléments du dessin. Lors du dessin, la relation entre les éléments est très importante car votre organisation est celle qui configure le dessin. Cependant, les enfants à ce stade ont des problèmes avec cela. Par exemple, il peut arriver que lorsque vous dessinez des visages, la bouche soit au-dessus des yeux.

Réalisme intellectuel

Une fois surmontés les obstacles de l'étape précédente et "l'incapacité synthétique", rien n'empêche le dessin de l'enfant d'être complètement réaliste. Mais un aspect curieux est que le réalisme de l'enfant ne ressemble pas au réalisme de l'adulte. L'enfant ne capture pas la réalité telle qu'il la voit, mais comme il sait de quoi il s'agit. Nous sommes confrontés à un réalisme intellectuel.

C'est peut-être la scène qui représente le mieux le dessin des enfants, et le plus intéressant en matière de recherche et d'étude. Tout au long de cette étape, nous verrons deux caractéristiques essentielles présentées par les dessins de l'enfant: "transparence" et "abattement".

Quand on parle de "Transparence" signifie que l'enfant dessine ces choses qui sont cachées, en rendant transparent ce qui les masque. Par exemple, dessinez une poule dans un œuf ou des pieds dans les chaussures. Et l'autre processus, le "découragement", consiste à projeter l'objet sur le sol, en ignorant la perspective; un exemple est de dessiner la façade d'une maison à la verticale et l'intérieur des pièces vu d'en haut.

Ces deux caractéristiques nous montrent à quel point les facteurs visuels ne sont pas pertinents lors de l’expression de dessins. En échange, l'enfant regarde sa représentation mentale et tente de capturer ce qu'il sait en ce qu'il veut dessiner. Et c’est pourquoi des "erreurs" apparaissent, telles que la transparence des choses opaques ou le manque d’importance dans le maintien de la perspective..

Réalisme visuel

Dès l’âge de huit ou neuf ans, un dessin près de l’adulte apparaît, où l'enfant dessine la réalité telle qu'il la voit. Pour ce faire, l'enfant adhère à deux règles: la perspective et celle de coller au modèle visuel. Les caractéristiques du réalisme intellectuel disparaissent complètement: éliminer les objets non visibles, adopter une perspective unique et maintenir la proportion de dimensions. C'est-à-dire que l'enfant adopte un réalisme visuel.

Pour cette raison, les dessins des enfants perdent cette caractéristique qui les définissait. De plus, de nombreux enfants commencent à perdre tout intérêt pour le dessin car ils commencent à avoir le sentiment que leurs capacités ne leur permettent pas de dessiner de façon approximative..

En conclusion, il est intéressant de mentionner que, bien que nous puissions établir un développement du dessin par étapes, nous devons rester prudents. Comme ce développement n’est pas aussi linéaire que nous pouvons l’imaginer, nous trouverons des progrès et des échecs pour les différentes phases. Donc, face à une tâche plus difficile, l'enfant peut adopter la stratégie d'une étape précédente.

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