Comment la pensée économique évolue-t-elle dans l'enfance?

Dans le cadre de l’étude des connaissances sociales, nous pouvons trouver des recherches qui s’intéressent à expliquer comment la pensée économique est construite dans l’enfance.. Dans notre système actuel, des aspects tels que l’argent, l’achat et la vente sont des concepts de notre quotidien.. Mais comment construisons-nous ces notions économiques (apparemment simples)?

Il est important de comprendre que la monnaie et l'achat et la vente font partie d'institutions créées socialement. La société a développé un système de contrôle du travail et des ressources basé sur le marché. Ce système module toute notre vie, des aspects éducatifs aux aspects sociaux. Maintenant, il est intéressant d’explorer les théories intuitives des enfants sur la monnaie et le système économique et d’observer les étapes qu’ils franchissent avant d’atteindre la pensée adulte..

Dans cet article Nous allons examiner et analyser les différentes étapes de la pensée économique dans l'enfance. Nous verrons comment la pensée de l'enfant évolue d'une perspective coopérative et rituelle vers une compréhension profonde du système capitaliste, avec les notions de rareté des ressources, de plus-value et de monnaie..

Les étapes de la pensée économique dans l'enfance

Nous pouvons distinguer 3 niveaux principaux pour comprendre les différents aspects du monde économique. Ces niveaux sont associés à un âge et à certains changements d'évolution, mais il est important de préciser que nous sommes confrontés à la connaissance sociale. L’acquisition de ces notions économiques est née de l’exploration intuitive de l’enfant, qui dérive de représentations pour expliquer la structure sociale..

Niveau I de la pensée économique

Il est présent chez les enfants moins de 10 ans. Nous observons un absence complète des notions de profit et d'argent. Bien que ceux-ci soient élémentaires pour les adultes, les enfants ne le comprennent pas aussi bien; pour que ceux-ci se rendent compte qu'il doit y avoir une différence nécessaire entre le prix d'achat et le prix de vente est une chose étonnamment compliquée. Gardez à l'esprit que jusqu'à présent, l'enfant ne participait presque pas au monde économique.

Les grandes lignes de la pensée économique dans l’enfance jusqu’à 10 ou 11 ans peuvent être résumées comme suit: "Le commerçant achète des choses dans une usine et en paie le prix, puis vend pour le même ou même pour moins que ce qu'il a coûté; avec l'argent qu'il gagne, lui et sa famille vivent et achètent plus de marchandises ".

Ici, nous réalisons immédiatement que cette explication est fausse. Car si le commerçant vend les produits au même prix qu’il les achète, il n’aura aucun profit et ne pourra pas vivre. Si nous allons plus loin, nous réalisons que Les enfants de ce niveau voient l'argent comme un rituel. En réalité, pour eux, l'argent n'est pas associé à une valeur ou à un effort, ils savent simplement que lorsque vous devez acheter quelque chose, vous le portez. Et ils supposent que la marchandise a un prix fixe immuable: c'est ce qui correspond et personne ne l'établit.

Un autre aspect important est que, à ce stade, les enfants pensent que le commerçant vend les produits parce qu’ils ont besoin de vous. Ils n'ont pas l'idée de travailler pour l'argent, les gens travaillent pour le bien des autres. Ils ont en tête une société coopérative dans laquelle les ressources ne manquent pas.

Niveau II de la pensée économique

Après 10 ans, on voit de plus en plus d’enfants qui commencent à comprendre les concepts économiques. Ici déjà l'idée de rareté des ressources apparaît et que pour cette raison, vous devez payer un prix pour ces ressources. Ils comprennent que tout le monde ne peut y avoir accès, car ils sont limités.

À ce stade, ils commencent à comprendre le concept de plus-value et gagnent. Ils comprennent que le commerçant doit mettre un prix plus élevé sur le produit en raison du travail qu'il a effectué et obtenir ainsi un bénéfice. De cette manière, ils justifient déjà correctement la manière dont le travailleur maintient sa vie et peut vivre de son activité..

L'aspect clé de cette étape est qu'ils commencent à comprendre les aspects superficiels du fonctionnement du système capitaliste. Ils comprennent pourquoi les choses ont un prix et que ce travail va rapporter de l'argent pour acquérir d'autres biens. L'enfant abandonne complètement les anciennes notions d'un système basé sur la coopération et assume la réalité commerciale.

Niveau III de la pensée économique

À l'adolescence, ce serait quand l'enfant commencerait à développer une pensée économique adulte. L'aspect clé de ce niveau est la plus grande capacité d'abstraction et de symbolisation de l'adolescent.; Cela vous permet de comprendre des notions économiques plus complexes. Ici apparaîtront les concepts théoriques du fonctionnement du système capitaliste.

L'adolescent découvrira des concepts tels que le capital et la propriété des moyens de production. Quels sont les résultats dans l'apparition de la figure de l'entrepreneur? celui qui, du fait de sa possession des moyens de production, est capable d’engager des travailleurs et de tirer parti de sa main-d’œuvre. Des concepts tels que l'exploitation ou la plus-value du travailleur seront associés à ces idées..

Il est important de voir qu’à ce stade, les concepts macroéconomiques du fonctionnement du système sont acquis. Comprendre le fonctionnement de la banque, de l'État, des entreprises et de la monnaie. Malgré certaines nuances, il est possible que certains sujets conservent des théories intuitives qui s’éloignent de la réalité économique..

L'étude de la pensée économique dans l'enfance nous donne une vue intéressante. Cela nous aide à comprendre comment les enfants sont trempés, à explorer leur contexte et à comprendre intuitivement les engrenages qui font bouger la société..

D'autre part, l'évolution de la pensée de l'enfant d'une société coopérative à une société compétitive ou capitaliste peut nous montrer une leçon intéressante. L’être humain naît compétitif ou la société provoque en lui ce comportement? Très probablement, nous sommes confrontés à une réalité plus complexe que cette dualité, qui nécessite davantage de recherche scientifique.

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