Procédures de renforcement différentiel

Ces procédures utilisent le renforcement positif, soit pour maintenir le comportement à des niveaux modérés, soit pour émettre d'autres comportements différents ou incompatibles avec celui à éliminer. Le temps hors renforcement (TFR) consiste à supprimer les conditions du support permettant d’obtenir renforcement, ou lui retirer la personne, pendant une certaine période, en fonction du comportement inadapté (si un enfant en frappe un autre dans la classe parce que les autres rient et prennent soin de lui, retirez-le de la classe).

1. Renforcement différentiel des taux bas (RDTB)
2. Renforcement différentiel d'autres conducatas
3. Règles d'application RDI
4. Temps de renfort (ISF)

Renforcement différentiel des taux bas (RDTB)

Le sujet est renforcé en maintenant un taux de comportement inférieur à celui observé dans la ligne de base. Il est applicable lorsque vous voulez réduire certains comportements sans les éliminer..

C'est une approche positive, les sujets peuvent continuer à recevoir un renforcement en émettant le comportement à un rythme approprié. Cela constitue également une approche tolérante ("Ce que vous faites est bien tant que vous n'en faites pas trop").

Puisque son objectif est de modérer les comportements, il peut être utile pour développer la maîtrise de soi dans des comportements tels que fumer, boire de l'alcool, trop manger, etc..

Il peut être appliqué de 2 manières:

• Méthode d'intervalle: Établissez un intervalle de temps dans lequel un certain nombre de réponses sont autorisées (l'intervalle de temps augmente). Le renforcement n'apparaît que si le comportement est moins fréquent, plus espacé dans le temps. C'est celui qui produit les effets les plus rapides des 2 méthodes.
• Méthode de session complète: l'intervalle de temps est maintenu constant et le nombre de réponses autorisées à recevoir le renforcement est réduit (le fumeur qui consomme 40 cigarettes s'il en consomme 30 reçoit du renforcement).

Cette procédure est efficace et produit une réduction progressive du taux de réponse.

Inconvénients:

• Il faut beaucoup de temps pour être efficace.
• Il se concentre sur les comportements indésirables (les comportements appropriés émis dans l'intervalle de temps peuvent passer inaperçus).
• Cela peut amener le sujet à considérer qu’un comportement mésadapté est approprié, le délivrant à des taux faibles. Restreindre la méthode pour les comportements excessifs mais acceptables et ne pas l'appliquer à des comportements auto-dommageables, agressifs ou dangereux.

Une variante de RDTB: Le jeu du bien se comporter (deux groupes d’enfants ou plus se disputent pour savoir lequel des deux enfreint le moins les règles).

Règles d'application:

• Sélectionner des renforçateurs appropriés et efficaces pour le sujet.
• Les agents de renforcement doivent être appliqués immédiatement dès que possible, lorsque les intervalles prédéfinis sont atteints et uniquement lorsque le comportement a été maintenu au taux approprié. N'émettez pas le renforcement d'une manière qui coïncide avec l'émission du comportement mésadapté, si cela se produit à la fin de l'intervalle (attendez qu'il émette un comportement adapté)..
• Le renforcement doit être associé à des stimuli discriminants indiquant le moment où il sera disponible. Le modificateur de comportement et le sujet peuvent s'accorder sur des règles qui servent de stimuli discriminants (l'enseignant peut écrire une ligne au tableau chaque fois que l'enfant parle en classe ou une montre qu'il peut voir)..
• Lorsque l'émission du comportement commence à se consolider à un taux inférieur, le renforcement devrait être fourni moins fréquemment..
• Il est nécessaire de prendre comme référence le taux de réponse dans la ligne de base pour déterminer l'intervalle dans lequel le renforcement sera émis, de sorte qu'en principe, le sujet puisse obtenir le renforcement avec une probabilité élevée. Définir le critère de comportement de l'objectif et les critères intermédiaires.
• Les intervalles doivent être augmentés progressivement et lentement (le comportement du sujet doit donner le ton).
• Il peut être combiné avec d'autres procédures (coût de réponse).

Renforcement différentiel d'autres conducatas

Le renforçateur suit tout comportement que l'individu émet, à l'exception du comportement inapproprié que nous souhaitons éliminer. L'absence de comportement inapproprié est renforcée au cours d'une période donnée, c'est-à-dire qu'elle est mise en voie d'extinction, tandis que tout comportement alternatif est renforcé..

C'est une approche positive.

Il est possible de trouver des personnes qui adoptent un comportement problématique à un taux si élevé que d'autres comportements ne risquent pas de se produire (équilibrer un enfant autiste).

Règles d'application:

• Le RDO est une méthode de renforcement différentiel: il sera nécessaire de sélectionner des renforçateurs spécifiques et puissants pour le sujet en question..
• Le programme doit être conçu pour renforcer l’émission anticipée de comportements indésirables.

  La méthode la plus courante consiste à établir un intervalle de temps dans lequel, si le sujet n'émet pas la réponse indésirable, il obtient un renforcement. Au début, la durée de l'intervalle sera courte (de sorte qu'il gagne souvent des renforts). Ensuite, les intervalles peuvent être agrandis petit à petit. L'intervalle initial dépend de la fréquence du comportement cible (recommandé: 5 à 10 secondes avec un comportement très fréquent, 1 à 10 min avec un comportement à fréquence modérée et jusqu'à 30 min avec un comportement à basse fréquence).

  Une autre façon: retarder temporairement l'émission de renforcement si le sujet a eu le comportement mésadapté (dans les comportements à haute fréquence ou s'il ne répond pas à la méthode précédente).

• Il est préférable d’utiliser des programmes à intervalles variables plutôt qu’un intervalle fixe (l’intervalle fixe est moins résistant à l’extinction et plus difficile à généraliser)..
• Utilisez un chronomètre avec signal sonore, afin de ne pas oublier de renforcer aux moments appropriés.
• Allez en augmentant progressivement l'intervalle de temps et en supprimant l'éventualité de RDO sans que le sujet perde de la quantité de renforcement net. La distance entre les intervalles RDO doit être augmentée rapidement, après 2 ou 3 intervalles renforcés.
• Informer le sujet de l'éventualité du scrutateur (ceux qui comprennent les instructions peuvent subir de faibles taux de renforcement dès le début).
• Il ne doit pas être appliqué comme une procédure unique si la réponse est dangereuse ou doit être supprimé rapidement..
• Il doit être appliqué dans autant de contextes que le comportement.
• Ne pas renforcer d'autres comportements mésadaptés.

Inconvénients du RDO:

• Vous pouvez renforcer les comportements indésirables ou supérieurs à celui que vous essayez d’éliminer..
• Contraste comportemental: si un comportement traité avec RDO est placé sous le contrôle de stimuli discriminants, le taux de comportement diminuera dans les conditions associées à RDO, mais augmentera dans d’autres conditions (Traiter les caprices d’un enfant à l’école par RDO mais pas maison).

Avantage:

• Produit des changements relativement rapidement et durablement.

Règles d'application RDI

Identifiez et sélectionnez un ou plusieurs comportements incompatibles avec le comportement à éliminer. Il est préférable de choisir un comportement qui est déjà dans le répertoire du sujet, qui peut être maintenu dans l'environnement habituel et qui est utile pour le sujet. Si les comportements alternatifs ne sont pas dans le répertoire du sujet, la mise en forme ou l'enchaînement sera utilisé pour les implanter..

Sélectionnez des renforçateurs appropriés pour leur application éventuelle à l’émission de la conduite incompatible. Initialement continuellement et ensuite par intermittence. Éliminez le renforcement du comportement indésirable en le laissant en voie d'extinction. Faire que le sujet exécute le comportement alternatif dans tous les contextes habituels.

Inconvénients:

• Il faut un certain temps pour obtenir des résultats (jusqu'à ce que le comportement incompatible atteigne un taux adéquat).
• Difficultés à sélectionner et définir un comportement incompatible.
• Pour obtenir des effets plus rapides, le RDI doit être associé à d'autres procédures telles que le temps mort, la correction excessive ou la sanction..

L'entraînement en réaction à la compétition (Azrin et Nunn), destiné au traitement des habitudes nerveuses (tics, morsure des ongles, déchirure des cheveux, bégaiement, etc.), repose sur des principes similaires à la RDI, puisque c'est le sujet qui effectue réponses concurrentes qui vous empêchent de commencer et de maintenir l'habitude (dans lequel vous vous mordez les ongles, mettez des gants).

Caractéristiques appropriées de réponses concurrentielles efficaces:

• Ils doivent empêcher la performance du comportement avant qu'il ne se produise.
• Il doit être possible de maintenir la réponse concurrente pendant plusieurs minutes sans paraître étranges pour les spectateurs éventuels..
• La réponse concurrente ne doit pas entraver les activités normales.
• La réponse concurrente doit sensibiliser le sujet à l’absence de comportement inapproprié.
• Les sujets doivent effectuer la réaction compétitive dès qu’ils sentent l’impulsion pour adopter un comportement inapproprié, à condition qu’ils se trouvent dans une situation qui l’incite ou même quand elle a déjà commencé..
• Cela doit être fait pendant une période suffisamment longue pour que l'impulsion diminue. Passé ce délai, le sujet doit s'auto-renforcer pour avoir eu le comportement incompatible et non le comportement approprié..

La technique de la tortue de Schneider et Robin, est une méthode d'apprentissage de réponses alternatives pour éliminer les réponses agressives et les accès de colère chez les enfants en difficulté.

Il se compose de 4 phases:

• On raconte à l'enfant l'histoire de la tortue.
• Une session pratique est réalisée dans laquelle il est enseigné d'imiter la réponse de la tortue.
• L'enseignant demande à l'enfant de mettre en pratique la technique dans plusieurs situations simulées qui causent de la frustration..
• Un journal quotidien est conservé et les actions correctes sont positivement renforcées.

Différences entre RDI et RDO:

• Le RDO est plus facile à appliquer et produit des effets plus rapides. Il a pour inconvénient de renforcer des comportements négatifs différents du comportement objectif (il devra être associé à d'autres procédures ou à la RDI).
• Si les comportements incompatibles sont bien établis, le RDI produit de meilleurs effets que le RDO, même en recevant moins de renforcement dans cette condition..

Temps de renfort (ISF)

C'est une technique efficace appliquée depuis l'âge d'un an et demi aux adultes atteints de retard mental ou de troubles psychotiques. Efficace dans les crises de colère, les combats à la table, le vol de nourriture, les comportements destructeurs et agressifs, négativisme et désobéissance, problèmes de couple, tics, consommation excessive d'alcool, etc..

RÈGLES D'APPLICATION: Avant de l'appliquer, envisagez l'utilisation d'autres techniques de réduction du comportement (extinction, RDO ou RDI). Assurez-vous que le sujet peut exécuter un comportement alternatif approprié (sinon, utilisez une modélisation ou des techniques de modélisation). Utilisez le temps sans renforcement avec le renforcement positif de comportements alternatifs. L'application du temps-mort doit être subordonnée uniquement au comportement objectif, pas à d'autres non spécifiés précédemment (son utilisation excessive est inutilement aversive pour le sujet et le trouble). Le temps mort doit être appliqué de manière cohérente, même si la personne se plaint, résiste ou promet de bien se comporter. Cependant, il est prouvé que cette technique peut être efficace appliquée de manière intermittente, même si cela ne doit pas l'être dès le début..

Organisez une zone de manière à ce que le sujet puisse être isolé sans possibilité de distraction ou pour adopter d'autres comportements attrayants. Modifiez l'environnement pour faciliter l'émission de comportements appropriés. La zone d'isolation doit être suffisamment proche pour pouvoir appliquer le temps extérieur immédiatement à l'émission du comportement inapproprié. L'isolement n'est pas toujours nécessaire.

Sulzer-Azaroff et Mayer: Procédure d'observation conditionnelle: lorsqu'un groupe d'enfants travaillant ensemble, l'un d'entre eux émet un comportement mésadapté, il est placé à quelques mètres. Une autre alternative: placez l’enfant dans un collier ou un ruban. Chaque fois que vous pouvez appliquer des procédures n'impliquant pas l'isolement, vous devez les choisir. Lorsque cette procédure est utilisée avec des enfants, sa durée doit être modérée (environ 4 minutes, pas plus d'une minute par année de l'enfant). Il devrait commencer pour de courtes périodes et les augmenter.

L’utilisation de longues périodes depuis le début empêche d’utiliser efficacement des périodes ultérieures de durée plus courte. En outre, ils entravent l'apprentissage et la délivrance de comportements appropriés. Il est conseillé de donner un préavis à l'application du time out, qui doit être non verbal (geste ou bruit). Si l'enfant n'obéit pas à l'avertissement, il doit être conduit au lieu de l'heure à l'extérieur sans faire attention. Si cela ne peut pas être effectué immédiatement, la main de l'enfant peut être marquée et administrée pendant la récréation. Il est utile d’utiliser un chronomètre pour ne pas oublier la fin du temps mort. Cependant, si le sujet émet des comportements mésadaptés, le délai d'attente pourrait les renforcer (le sujet doit bien se comporter dans les 15 dernières secondes)..

Si le sujet a gâché ou endommagé la pièce, vous devez la réparer et la nettoyer le mieux possible. Évitez d’appliquer le temps mort au cas où cela servirait à éviter les situations aversives ou désagréables (si l’enfant n’aime pas la classe de partenaires, vous pouvez l’utiliser pour vous en débarrasser). Il est déconseillé de placer les sujets qui émettent des comportements auto-stimulants dans un délai d'attente, car cela leur donnerait la possibilité de se renforcer. Inconvénients: cela implique une contingence négative, de sorte que les agents qui l'appliquent peuvent devenir des stimuli conditionnels aversifs, surtout s'ils n'émettent pas de renforcement positif pour d'autres comportements..

Les congés empêchent l’apprentissage et la possibilité de pratiquer des comportements appropriés. Ce n'est pas la bonne procédure lorsque l'objectif est la réduction immédiate du comportement. Lutzker: Méthode de "l'écran facial": efficace pour les comportements auto-injurieux (Quand on a remarqué que l'enfant se comportait de la sorte, il a été crié «non» et a placé un écran couvrant son visage et sa tête entre 3 et 5 secondes). La saciation consiste à présenter un renfort de manière si massive qu'il perd sa valeur. Il peut être réalisé en 2 FORMULES:

1. Faire en sorte que le sujet émette le comportement à réduire de manière massive (satiété de la réponse, pratique négative ou pratique massive). Fournir le renforcement qui maintient le comportement dans une quantité si importante qu'il perd sa valeur de récompense (satiété du stimulus).
2. La pratique négative a été développée par Dunlap: application dans les tics, le bégaiement, la thésaurisation ou l’allumage des allumettes chez les jeunes enfants. Pour appliquer la technique, il faut connaître la topographie et la fréquence du comportement, pour concevoir des séances de masse au cours desquelles le sujet pratique le comportement un grand nombre de fois, sans repos, jusqu'à ce que le comportement ait une valeur aversive. La satiété du stimulus est conçue pour réduire l'attrait des stimuli qui favorisent des comportements d'observation, de toucher ou d'avoir ces stimuli..

Ayllon: programme de satiété avec une patiente psychotique qui a accumulé des serviettes dans sa chambre. La patiente avait jusqu'à 625 serviettes, ce qui l'obligeait à passer toute la journée à les plier et à les placer. Les techniques de fumage rapide, de rétention de la fumée ou de satiété du goût, développées pour le tabagisme, sont basées sur ce principe. Pour appliquer la satiété, il est nécessaire d'identifier et de contrôler le renforcement qui maintient ledit comportement. Il ne peut pas être appliqué: Si le comportement est contrôlé par plusieurs renforçateurs, ou si ceux-ci sont de nature sociale. Si le comportement à réduire est dangereux (comportement autodestructeur ou agressif). Il doit être associé à l'implantation ou au renforcement de comportements alternatifs, car son application isolée ne conduit qu'à l'élimination de comportements qui, s'ils ne sont pas remplacés par d'autres, peuvent réapparaître. Surcorrection développée par Foxx et Azrin. Idée maîtresse: surcompenser les conséquences d'un comportement inapproprié ou corrigé.

Il peut être appliqué dans DEUX FORMES:

1. Surcorrection restaurative: Exige que le sujet répare les dommages survenus et corrige excessivement ou améliore l'état antérieur à l'acte (l'enfant qui a pissé sur le sol, est prié de changer de vêtement, d'apporter le linge sale à la machine à laver, et nettoyer le sujet sur une surface plus grande que la surface sale).
2. Surcorrection de la pratique positive: Émission répétée de comportement positif. Certains comportements ne nuisent pas à autrui (tics, stéréotypies, auto-stimulation). Ici, la restitution n'est pas possible, mais la pratique d'un comportement souhaitable et physiquement incompatible avec des comportements indésirables.

Foz et Azrin: Ils ont contrôlé la rotation auto-stimulante d'une fille en retard en lui faisant répéter 3 exercices, pendant 20 minutes, chaque fois qu'elle effectuait le mouvement de la tête..

RÈGLES D'APPLICATION

Considérez au préalable l’utilisation d’autres procédures. Avant d'appliquer une surcorrection, essayez de donner des ordres qui incluent le rejet d'un comportement indésirable, écrivez un comportement incorrect ou établissez une norme de comportement. Lorsque le sujet initie le comportement indésirable, donnez un avertissement verbal pour couper la chaîne; Si cela continue, appliquez la surcorrection de manière cohérente et immédiate (cela contribue à l'extinction en ne laissant pas le temps aux sujets d'être renforcés par le comportement indésirable).

Assurez-vous que la durée de la la surcorrection être modéré. La durée doit être prolongée pendant un certain temps après la restauration de l'environnement. Il convient d’éviter toute attention, tout éloge ou toute approbation, tout en minimisant les renforcements. Seules les instructions verbales et la guidance physique sont autorisées. Si possible, utilisez une surcorrection de pratique positive pour identifier l'aspect éducatif des procédures. Combinez le traitement avec un programme de renforcement positif du comportement approprié ou des comportements alternatifs. Programmez la surcorrection dans différentes situations et avec différents éducateurs, car sinon, vous ne pouvez pas vous attendre à des effets généralisés..

Informer les aidants des difficultés possibles liées à l’application de la surcorrection et à la mise en place de stratégies pour surmonter ces problèmes (préparez-vous à supporter des cris, des manifestations, des coups de pied). Vérifiez les effets indirects de la surcorrection: augmentation ou diminution des comportements appropriés ou inappropriés, élimination en modélisant des comportements indésirables similaires chez les camarades de classe de l'enfant. Avantages: a) Minimiser les inconvénients de la peine, car elle est moins susceptible de produire une agression négative excessive ou une généralisation. b) Enseigner à la matière les comportements appropriés (temps passé, extinction, satiété ou coût de la réponse).

Azrin il l'appelle "punition éducative". c) La pratique positive sert de modèle d'apprentissage par procuration aux observateurs. Selon Fox et Azrin, la surcorrection doit: a) suivre immédiatement l’inconduite. b) Soyez actif, afin que le travail et les efforts freinent un comportement inapproprié. c) Être topographiquement lié au mauvais comportement (pour ne pas perdre l'effet éducatif). Limites: dans la pratique, on passe beaucoup de temps à identifier les activités de restitution de procédures complexes de surcorrection. Des méthodes telles que demander à chaque élève qui a mal orthographié de l'écrire 20 fois, ce qui sert à la mémoriser, devraient être appelées "pratiques dirigées" pour les différencier de la surcorrection..

La technique nécessite l'utilisation de temps (elle peut amener la personne qui l'applique à finir par renoncer ou à agir de manière agressive avec l'enfant). Il est difficile de prédire combien de temps vous devez effectuer chaque exercice. Toutefois, les procédures de surcorrection, lorsqu'elles sont efficaces, modifient rapidement et rapidement le comportement du client. Efficacité de la surcorrection: réduction rapide des comportements d'autostimulation chez les enfants psychotiques ou retardés, contrôle de l'agressivité, comportements de rumination et autres comportements destructeurs. Moins efficace dans: le traitement des comportements d'automutilation. Les effets sont plus permanents chez les enfants que chez les adultes.