Théorie de Rotter sur l'apprentissage social

La plupart des comportements que nous adoptons ils ne sont pas innés, mais acquis socialement.

Nous avons appris à manger de manière concrète, à nous déplacer d'une certaine manière ou à interagir avec nos pairs en fonction de la situation et du contexte. De cette façon, notre comportement est fortement influencé par ce que l'environnement social et la culture à laquelle nous appartenons nous montre tout au long de notre vie, comment nous percevons les autres et les commentaires que nous recevons d'eux concernant nos actions.

Diverses théories se concentrent sur ce fait sous des perspectives très différentes, telles que les théories d'apprentissage social. Bien que le plus connu soit celui d'Albert Bandura, il y a eu des tentatives précédentes pour expliquer notre comportement du social. L'un d'eux est la théorie de l'apprentissage social de Julian Rotter, sur lequel cet article se concentre.

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La théorie de l'apprentissage social par Julian B. Rotter

La théorie de Julian B. Rotter établit que le comportement que l'être humain manifeste dans sa vie quotidienne est acquis à travers l'expérience sociale. Nos comportements dépendent de l'interaction que nous maintenons avec le médium, ce qui se fait dans une large mesure par la connexion avec des similaires. Donc, pour atteindre nos objectifs, nous avons besoin de la participation d'autres personnes..

Cette théorie serait appelé par l'auteur lui-même comme une théorie de l'apprentissage social, également connu sous le nom de théorie de l'apprentissage cognitif. Rotter y croit que l’être humain cherche à satisfaire ses besoins en cherchant des renforts positifs et en évitant d’être punis. À cette fin, il adoptera ou non certains comportements, en fonction des apprentissages qu’il aura accomplis tout au long de sa vie et s’ils impliquent ou non un renforcement qui le conduit à les répéter..

En outre, nous apprenons également à travers les conséquences des comportements des autres, Obtenir un apprentissage par visualisation et affectant cette connaissance au propre comportement afin que les résultats obtenus par d'autres puissent être reproduits par nous-mêmes ou évités.

C'est une théorie réalisée à un moment de l'histoire où le courant prédominant était le comportementalisme, ce qui est visible dans les termes et les structures de pensées utilisés. Cependant, Rotter va plus loin, considérant au contraire que le behaviorisme que les actes mentaux sont objectivement étudiables et considère la pensée, l'imagination, l'évocation, l'intentionnalité et d'autres aspects liés à la cognition et à l'émotion comme des comportements dissimulés. Tout comportement est socialement médiatisé et la société fournit des renforcements ou des punitions basés sur ceux-ci, dont nous apprenons les conséquences.

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Les besoins psychologiques

Pour Rotter, l’être humain a une série de besoins fondamentaux et généraux sur un plan psychologique qu’il devrait essayer de remplacer s’il veut maintenir un état de bien-être..

Parmi tous ceux-ci, au niveau social, on peut en trouver plusieurs avec une charge émotionnelle importante influencer la capacité à récompenser et même de percevoir l'environnement d'une certaine manière. Les besoins suivants sont mis en évidence.

1. Besoin de reconnaissance

Il est entendu en tant que tel la nécessité que les réalisations ou les objectifs atteints sont valorisés d'une certaine manière par l'environnement social. La valorisation est en soi un renforcement qui peut stimuler notre comportement.

2. Besoin de domination ou de leadership

Il s'agit de connaître son propre pouvoir sur les autres, d'établir des relations d'influence dans lesquelles les autres réagissent à notre comportement..

3. Besoin d'indépendance

Étroitement lié au concept de soi, Il s'agit de la nécessité de contrôler ses actions. Pouvoir modifier l'environnement et avoir un impact sur les situations dans lesquelles nous vivons.

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4. Besoin d'affection

Se sentir aimé et valorisé par nos semblables est l’un des besoins fondamentaux de l’être humain en tant qu’être grégaire.

5. Besoin de protection

La possibilité de pouvoir compter sur les autres et de sentir que nous sommes protégés et aidés en cas de besoin est un autre élément qui produit un renforcement de la théorie de l'apprentissage social de Rotter.

6. Besoin de bien-être physique

Il s’agit de la nécessité de satisfaire nos besoins fondamentaux et d’obtenir du plaisir et de la satisfaction par des moyens tels que la nourriture, le sommeil, liens sociaux ou rapports sexuels. De même, éviter le déplaisir répond également à ce besoin.

La motivation pour agir

La possibilité qu'un comportement particulier se produise dans une situation donnée ou un comportement potentiel dépendra, directement ou indirectement, de la situation en question et des préférences d'un comportement parmi le répertoire disponible..

Ces aspects ont été appris tout au long de la vie du sujet, et le choix concret tiendra compte des différentes considérations que l’individu prend en compte en fonction de son apprentissage. Plus précisément, Rotter en établit trois.

Le rôle de l'attente

Les attentes concernant les résultats de notre comportement sont un élément fondamental pour le mettre en œuvre ou non. Lorsque nous nous trouvons dans une certaine situation, l’être humain la compare à des situations similaires qu'il a connues tout au long de son histoire, avec ce qui prédit un résultat concret de la situation se réalise certains comportements et s'attend à se produire ce qui a été prédit.

Ainsi, il est prévu obtenir un certain renforcement ou résultat dû à la généralisation partielle de la situation vécue précédemment, que ce soit en ce qui concerne l’obtention de renforts ou la possibilité de résoudre ou de contrôler la situation. Le facteur principal et le plus déterminant dans l'explication du comportement est l'attente d'avoir ou de ne pas réussir.

Evaluation de ce qui est attendu: la valeur du renforcement

Un autre des principaux facteurs qui nous amènent à nous comporter d’une certaine manière est lié à l’évaluation et à la le niveau de désir que nous sommes éveillés par les conséquences de ladite performance.

Plus le renforcement est souhaitable pour le sujet, plus la probabilité d'essayer d'adopter un comportement pour l'obtenir est grande..

La situation psychologique

Enfin, le contexte dans lequel se situe le sujet au moment du jeu est également un élément essentiel pour la sélectionner un comportement spécifique. Selon la situation, certaines conséquences seront déterminées par l'un ou l'autre comportement..

Les conditions du contexte ainsi que notre évaluation de la situation et nos possibilités varieront le comportement du sujet.

La personnalité et le locus de contrôle

L’une des contributions les plus pertinentes de la théorie de l’apprentissage social de Rotter est l’idée du locus de contrôle comme élément fondamental de la personnalité.

Pour Rotter, la personnalité est principalement comprise comme l'utilisation du comportement comme moyen d'atteindre des objectifs basés sur ce qui a été appris et le désir d'atteindre ses objectifs. C’est ce qui nous pousse à agir d’une certaine manière plus ou moins régulièrement dans le temps et à travers les situations. Ainsi, la personnalité est quelque chose appris pour cet auteur.

Ce comportement cohérent dépend dans une large mesure des facteurs mentionnés ci-dessus, ainsi que de l’auto-efficacité et de la perception de soi. les attributions faites en fonction du locus de contrôle.

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Le lieu de contrôle

Le locus de contrôle est élevé comme l'attente de l'individu quant à son degré de contrôle pour obtenir un renforcement. En particulier, le sujet comprend l'évaluation subjective de ce qui fait que notre comportement obtient ou non certains résultats..

Ainsi, certaines personnes vont croire que leur propre comportement génère un gain ou un évitement de la perte, ce qui aura tendance à agir davantage., d'être plus indépendant et d'être valorisé de manière plus positive. Ce sont ces individus avec locus de contrôle interne.

D'autre part aussi il y a des gens avec locus de contrôle externe. Celles-ci ont tendance à penser que la présence de renforcement ou de résultats concrets n'est pas liée au comportement lui-même mais au hasard. Ainsi, ils pensent que leur action est sans effet, ce qui les amène à agir moins et à ne pas appliquer les comportements souhaités. Leur estime de soi est moindre et ils dépendent de l'environnement pour atteindre leurs objectifs..

Références bibliographiques:

• Rotter, J. B. (1945). Apprentissage social et psychologie clinique. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Théories de l'apprentissage 2e édition. Pearson Education. Mexique.