L'échec scolaire certaines causes et facteurs déterminants

Au cours de la dernière décennie, il a été observé une augmentation marquée de la prévalence de l'abandon scolaire précoce de la population espagnole, passant de 14% en 2011 à 20% en 2015, au point où ce pays atteint l'indice le plus élevé par rapport au reste de l'Union européenne (Eurostat, 2016).

Les difficultés les plus fréquemment détectées concernent des altérations de la lecture ou de la dyslexie (avec un taux moyen de 10%) ou du trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (avec une proportion variant entre 2 et 5% des élèves)..

Cependant, il y a d'autres problèmes que, sans être aussi fréquent que ceux indiqués, peut provoquer l’existence d’un trouble de l’apprentissage suffisamment important pour éventuellement conduire à des échecs scolaires.

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Echec scolaire et ses causes

L'échec scolaire, compris comme la difficulté à assimiler et internaliser le contenu académique établi par le système éducatif en fonction de l'âge et du développement de l'enfant, peut être motivé par de multiples causes de nature différente. On ne peut donc pas considérer que la responsabilité incombe exclusivement à l'élève, mais que la communauté éducative et l'environnement familial ont une influence très pertinente..

Parmi les facteurs pouvant précipiter l'apparition d'échec scolaire Dans l'élève, on distingue:

• Aspects liés au niveau de maturité psycho-physique de l'élève, tels que les capacités psychomotrices ou cognitives (attention, mémoire, perception, etc.).

• Troubles du développement spécifiques, liés à l'existence d'importantes difficultés en compétences de base telles que la lecture (dyslexie), l'écriture (dysgraphie) ou le raisonnement mathématique (dyscalculie).

• Troubles d'apprentissage, faisant par exemple référence à la présence d'entités plus cliniques telles que le trouble déficitaire de l'attention avec ses différentes modalités (avec la présence d'hyperactivité, la combinaison, l'impulsivité, etc.).

• Troubles pédagogiques, dus à une différence d’ajustement entre les objectifs scolaires proposés à l’élève et leur adaptation à ceux-ci..

• Troubles psychologiques stricts, tels que la présence de peurs, de peurs accusées, de phobies, d'inhibition émotionnelle et comportementale et / ou de timidité excessive.

• Autres problèmes liés aux compétences de base de la mémoire, de l'attention, des aptitudes verbales ou numériques qui affectent inévitablement la performance de l'élève ou d'autres problèmes liés à la surcharge d'activités ou de contenus à apprendre.

D’autre part, comme mentionné ci-dessus, il existe un certain nombre de circonstances qui se référer au mauvais fonctionnement, dans certains cas, du système éducatif, qui aggravent considérablement les conséquences découlant de l’existence des facteurs énumérés ci-dessus. Des problèmes méthodologiques, des attitudes pédagogiques, des styles d'enseignement non individualisés et obsolètes font que la figure enseignante n'est peut-être pas suffisamment préparée pour servir à ces étudiants les caractéristiques indiquées, qui sont par nature plus complexes..

Autres facteurs qui augmentent l'échec scolaire

Ensuite, ils sont exposés trois des problèmes qui passent généralement inaperçus puisqu'elles diffèrent des difficultés habituelles liées à l'alphabétisation.

De la même manière, ceux qui sont exposés ci-dessous peuvent être la cause de l'échec scolaire de l'élève s'ils ne sont pas détectés et s'ils sont correctement intervenus..

Acalculie et problèmes de raisonnement numérique

L'acalculie est circonscrite à ce qu'on appelle les troubles d'apprentissage spécifiques et est défini, comme proposé par Salomon Eberhard Henschen (qui a inventé le terme pour la première fois en 1919), un type d'altération du calcul qui peut provenir d'une lésion cérébrale ou être également due à la présence de difficultés au cours de la stages académiques.

Selon cet auteur, l'acalculie ne coexiste pas avec la symptomatologie aphasique ou le dysfonctionnement linguistique en général. Plus tard, son disciple Berger fit la distinction entre acalculie primaire et secondaire. Dans le premier cas, il est fait référence à un type d'altération de la capacité spécifique à calculer et non liée aux déviations d'autres processus cognitifs de base tels que la mémoire ou l'attention. En revanche, l’acalculie secondaire a un caractère plus large et plus général et est liée aux altérations desdits processus cognitifs fondamentaux..

Des premières expositions, les classifications Henri Hecaen, qui a fait la distinction entre l'aviculture classique (compréhension de caractères mathématiques) et aggravée (expression écrite de caractères arithmétiques), spatiale (arrangement et localisation des nombres, signes et autres éléments mathématiques dans l'espace) et arithmétique (application correcte des opérations arithmétiques).

Quelques particularités des problèmes de calcul

McCloskey et Camarazza ont décrit une différenciation entre la nature de l'altération dans le traitement ou le raisonnement numérique (compréhension et production de caractères numériques) par rapport à ceux plus liés au processus de calcul (procédures pour effectuer des opérations arithmétiques).

En ce qui concerne le premier type de difficulté, il est possible de distinguer deux composants, ce qui peut conduire à deux types de modifications: les éléments impliqués dans la production de nombres arabes et ceux qui interviennent dans la production de nombres verbaux. Cette dernière composante consiste à son tour en deux procédures: traitement lexical (phonologique, lié au son verbal de caractères numériques) et graphologique, ensemble de signes et de symboles écrits) et syntaxique (relations entre éléments pour donner une signification globale aux l'expression numérique).

En référence à des modifications dans le calcul Il convient de noter qu'un bon fonctionnement doit être disponible au niveau du traitement numérique précédent, car la capacité à comprendre et à produire correctement les éléments numériques qui confirment une certaine opération mathématique est connue, ainsi que les relations entre les différents caractères arithmétiques et leur fonctionnement..

Néanmoins, en comptant sur une capacité adéquate de traitement numérique, il peut être difficile d’exécuter un ordre correct dans la séquence des étapes à suivre pour effectuer ce type de procédure ou dans la mémorisation des combinaisons arithmétiques usuelles par exemple les tables de multiplication).

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Trouble psychopédagogique dû au manque d'attention

Le désordre psychopédagogique se produit lorsque l'étudiant n'est pas capable d'assumer les objectifs psychopédagogiques proposés pour cette année académique spécifique. Ce fait dérive en ce que une accumulation d'apprentissage psycho-pédagogique non appris qui s'accumulent dans les cours ultérieurs s'il n'est pas détecté et agit au moment où les premiers indicateurs de confirmation sont observés.

Les sujets les plus fréquemment touchés sont les élémentaires: langue et mathématiques. Généralement, l'origine de ce type de complications provient de:

• L'application de méthodes d'enseignement non adaptées aux caractéristiques particulières de l'apprentissage de l'étudiant, que ce soit par excès (étudiants du premier cycle) ou par défaut (étudiants surdoués).

• Les styles d’éducation parentale qui ne mettent pas l’accent sur la pertinence de l’acquisition de l’apprentissage.

• Caractéristiques différentielles de l'élève par rapport à ses camarades de classe (altération du comportement, compétences insuffisantes dans un domaine donné, etc.).

Ce type de modification diffère du TDAH puisque ce dernier doit répondre aux critères des trois zones touchées: attention, impulsivité et / ou hyperactivité..

Le don intellectuel

En ce qui concerne les dons intellectuels, plusieurs facteurs doivent être pris en compte dans la prévention de l'échec scolaire des élèves ayant des capacités intellectuelles très élevées:

La conscience de l'environnement

C'est très important la prise de conscience et l'assimilation par la communauté éducative que ce type de groupe présente certaines caractéristiques et donc des besoins éducatifs particuliers.

Changements institutionnels pour créer des centres éducatifs inclusifs

Une fois que le point précédent a été surmonté, il doit être une adaptation du système éducatif général créer des établissements d'enseignement (écoles, instituts, universités, etc.) permettant de fréquenter ce type d'étudiants. Il est tout aussi important de doter ces institutions de ressources matérielles, économiques, personnelles et professionnelles leur permettant d'offrir elles-mêmes leurs services éducatifs..

Le mythe de l'âge chronologique

Un autre problème important est que l’idée traditionnellement acceptée selon laquelle une année universitaire devrait correspondre à un âge chronologique donné devrait être écartée. Il semble être plus assimilé dans le cas des étudiants «redoublants», mais pas autant chez ceux qui devraient être plus «avancés». Comme cela a été transmis dans tout l'agenda, chaque étudiant a des particularités et ce doit être le système éducatif qui s'adapte aux caractéristiques de l'étudiant et non l'inverse. Ainsi, la mise en œuvre d’adaptations curriculaires pour ce groupe devrait être envisagée sans réticence et de manière générale..

Pour lui, les objectifs qui doivent être poursuivis dans lesdites adaptations curriculaires Ils doivent être acheminés vers:

• Promouvoir la pensée divergente et créative des étudiants, dans le but de leur permettre de développer tout le potentiel possible;
• Améliorer le raisonnement scientifique et le développement logique.
• Offrir un accès gratuit à des supports éducatifs plus complexes, en particulier dans des domaines académiques plus spécialisés tels que la musique, la science ou l'art.
• Encourager et motiver le développement du potentiel par le biais de récompenses et de renforcements positifs tels que des compétitions, des expositions ou des débats où l'élève doué obtient la satisfaction de son travail et de ses efforts.

En guise de conclusion

Après ce qui a été dit dans le texte, il semble pertinent de considérer tous les facteurs qui causent des taux d'abandon scolaire si élevés.

Loin d’être exclusivement responsable de la présence ou de l’absence de volonté d’apprendre chez l’élève, de nombreux autres aspects sont liés au type d’enseignement enseigné, à la méthodologie pédagogique appliquée, aux habitudes et aux valeurs transmises par la famille en relation avec l’apprentissage à prendre. également à l’esprit d’atteindre l’objectif de réduction du pourcentage actuel d’échec scolaire.

Références bibliographiques:

• Escudero, J. M., González, M. T. et Martínez, B. (2009). L'échec scolaire en tant qu'exclusion scolaire: compréhension, politiques et pratiques. Journal ibéroaméricain de l'éducation, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Échec scolaire en Espagne. Madrid: Fondation Alternatives. Document de travail 11/2003.